Mbaegbu Roseline Ebere V, Owerri Ugochukwu Ndidi
Este estudio examinó el grado de utilización del enfoque de aprendizaje de juegos de negocios para el desarrollo de la mentalidad empresarial entre los estudiantes de educación empresarial en las facultades de educación en el sureste de Nigeria. Se adoptó un diseño de investigación descriptivo de cinco encuestas y la población fue de trescientos noventa y seis (396) estudiantes de educación empresarial extraídos de cinco facultades de educación en la zona sureste y la muestra para el estudio fue de doscientos treinta y siete (237), que comprende estudiantes de niveles 200 y 300 en la sesión académica 2018/2019. El instrumento para la recolección de datos fue un cuestionario bien estructurado. La confiabilidad del instrumento se determinó utilizando el enfoque alfa de Cronbach y el coeficiente de 0,97. Se recolectaron las 237 copias del instrumento administrado y 23 copias no se archivaron correctamente, por lo que solo 214 copias fueron válidas. La media y la desviación estándar se utilizaron para responder las preguntas de investigación, mientras que las estadísticas de prueba t se utilizaron para probar las hipótesis nulas en un nivel de significancia de 0,05. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes de Educación Empresarial en las facultades de educación del sudeste calificaron los enfoques de aprendizaje de juegos empresariales como enfoques de aprendizaje útiles para el desarrollo de la mentalidad empresarial entre los estudiantes. Estos enfoques de aprendizaje ayudan a los estudiantes a desarrollar relaciones positivas y un espíritu de trabajo en equipo, les brindan oportunidades fuera del entorno del aula, exponen a los estudiantes a experiencias previas, estimulan el pensamiento conceptual en los estudiantes y los hacen ser proactivos y tener una comprensión creativa. Con base en los hallazgos, el investigador recomendó, entre otras cosas, que la administración de la facultad y los profesores de educación empresarial/emprendimiento se esfuercen por utilizar objetivamente los enfoques de aprendizaje evaluados y también otros enfoques innovadores no mencionados en este estudio y, dado que estos enfoques de aprendizaje requieren suficiente tiempo para la práctica, se deben proporcionar instalaciones y se deben reajustar los períodos de clase para tener más horas de práctica/demostración.